初中语文“沉浸式”教学研究
一、课题研究的基本概况：
课题名称：初中语文“沉浸式”教学研究
课题类别：江苏省教学科学“十一·五”规划重点立项课题（编号：b-a/2006/02/058）
课题主持人：沈坚
课题核心组成员：周颖、马丽亚、朱雪雯、朱红梅、叶巍、康剑嵘
研究周期：
第一阶段：开题及初步研究,时间：2007、1~2007、11。
第二阶段：课题的中期汇报和深入研究,中期汇报时间：2007、12。深入研究：2007、12~2009、3。
第三阶段：课题结题，时间：2009、4~2009、9。结题时间：2010年1月14日
公开出版（发表）的主要成果：
（1）公开出版、与课题高度相关的研究专著《初中“沉浸式”教学研究》已于2010年1月由苏州大学出版社公开出版发行。
（2）公开出版、与课题高度相关的研究论文：由中国语文报刊协会（教育部主管）主办的《语文世界》杂志，对课题的研究情况组织了特稿，其中有课题组长沈坚老师的专访《沈坚：诗意与德性的教学追求》，课题顾问江苏省特级教师傅嘉德老师的论文《“沉浸”——语文教学的回归与革新》，课题副组长江苏省特级教师周颖老师的论文《“沉浸式”语文阅读教学模式刍议》，课题核心组成员黄晓岚老师的论文《陈金经典 成就德慧智——诗词鉴赏与“沉浸式”阅读教学》，课题核心组成员朱红梅老师的论文《“沉浸式”课堂作文教学初探》。
二、课题研究的主体内容：
（一）所要解决的主要问题：
我们试图通过这一课题的研究，对影响学生学习语文的课内外大环境做全方位的研究，努力营造适合学生学习语言、运用语言的良好氛围。如，加大学生阅读、感受文学教育的力度，因为文学教育直接影响学生对语文学习的兴趣和动力，要选相当数量古今中外的那些已被公认的文质兼美的经典作品，推荐给学生。对文学经典的讲解要大力倡导教师的个性和创造性，讲出文学作品独步古今的艺术魅力，使学生受到艺术之美的震撼和熏陶；对文学经典的课外延伸拓展阅读要逐步培养学生进行探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。又如，通过课堂的“沉浸”教学，引导学生在生活中也能“沉浸”，能主动发现、欣赏、吸收文质兼美的语言艺术，学会自觉地把它运用到自己的日常生活中。师生共同用“沉浸”的心去创造语文教学理想的学习境界。
该课题的设计思想是苏州市初中语文教学研究组的老师在多年的研讨中逐渐形成的共识。苏州市初中语文教学研究组汇聚了全市初中语文教学界的优秀骨干教师，这些老师能共同参与一个课题的研究，是有着积极意义的。他们在教学上的研讨深度与研讨成果将对苏州市语文教学改革产生深远的影响。
（二）研究目标和内容
(1)研究目标:
研究“沉浸式”语文教学的目的，在于探寻适当的教学形式、教学方法及教学评价，让学生把教与学的过程融于生活娱乐之中，从而激发学习的主观能动性和内心的学习渴望，在沉浸的语言环境中享受语文学习的乐趣，达到“沉浸”式语文学习的理想境界。
(2)研究内容及思路:
本课题分为四个子课题：
子课题一：语文沉浸式教学教师基本素养研究
为了让学生“沉浸”，教师自我先要“沉浸”，只有教师的基本素养提高了，学会了“沉浸”，才能把这内化了的语文素养体现在教学中。我们着重研究，“沉浸”教学中语文教师该具备怎样的基本素养，如何提高基本素养，教师自己如何“沉浸”？这里的“沉浸”，包含这些内容：如情感的沉浸，阅读的沉浸，体验的沉浸……
子课题二：语文沉浸式教学课堂实践研究
mihaly csikszentmihalyi在研究中发现，只有极少数人有“内在自我体验”的个性，能在完全不同的环境中都获得沉浸体验。其他人必须在他们的活动和自身技能都有利于进入沉浸状态的时候才能够得到沉浸的体验。这就意味着学生沉浸体验的获得需要教师为他们创设适合的前提条件。子课题重点研究如何运用各种方式达到最好的课前预设，为学生的“沉浸”作铺垫。
课堂教学质量是由教师和学生双方决定的，教师处于什么样的心理状态去教，学生处于什么样的心理状态去学，与良好的教学效果密不可分。当学生的学习处于最佳的心理状态时，会有很好的感受性、清晰的记忆、活跃的思维和较强的求知欲望。“语文沉浸式课堂教学” 研究重点是如何使整个教学都“因有效沉浸而焕发生命的活力”。教学的过程是教师动用一切可以利用的因素，充分发挥各种教学要素的作用，让学生达到最佳的学习状态，充分享受学习带来的快乐，获得忘我的体验——即最佳的学习体验，从而达到理想的课堂教学效果。
该课题包含两个主要研究内容：即“沉浸”式课前预设研究、“沉浸”式课堂实践研究。最终，研究、探讨、总结出“沉浸”式教学法。
子课题三：语文沉浸式教学学生学法研究
注重学生的学法研究，让学生从“沉浸”走向“体验”，研究的重点是：学生如何“沉浸”，学生如何“体验”。
（三）研究的策略
①、文献资料法：
通过对国内外有关沉浸理论与教学结合的文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有所提高和突破。
②、 调查、检测法：
在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校的各年级学生采用问卷、测试等方式进行调查研究，并根据调查结果及时调整相应的做法。
③、行动研究法：
重视教学行动中的研究、反思与矫正，不断优化教师课前“沉浸”预设能力，不断提高课堂“沉浸”式教学效益，不断提高作文教学及评价水平。
④、经验总结法：
在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生语言感悟能力和语文实践能力的方法。
⑤、对比实验法：
以同校同年级的两个平行班进行对比。两个班分为实验班、非实验班进行课题研究试验，研究过程中，进行一系列可考察的数据对比。
三、课题研究的实践举措：
《初中语文“沉浸式”教学研究》是江苏省教育科学“十一五”规划重点课题，本课题由苏州市初中语文教学研究组全体成员共同承担。苏州市初中语文教学研究组汇集了来自苏州市20几所学校的三十几名初中骨干教师，这些教师有的是苏州市名校长、名教师，有的是苏州市、区语文学科带头人。课题组所有成员充分挖掘各校教育资源，积极发挥各校教育优势，在总课题的指导下，以区域为单位从语文“沉浸式”教学教师基本素养研究、语文“沉浸式”教学课堂实践研究、语文“沉浸式”教学学生学法研究等方面开展研究，各有侧重，各有特色，既丰富了课题内涵，又扩大了课题影响。
三年来课题组成员齐心协力，共同研究，相互协助，相互联动，对初中语文教学进行了深入研究，形成独具特色的“沉浸式”语文课堂教学风格：既关注学生内隐的语文学习（体悟与品味），又关注学生外显的学习行为（诵读与自由表达），提倡让学生真正成为学习的主人；它继承中国传统语文教学的精髓，遵循现代语言学习的研究成果，追求有效的语文教学，让“沉浸”成为一种语文学习的理想状态，学生的语文学习是趣味盎然的、专心致志的、思维活跃的、乐于表达的。在课堂上，注重营造“沉浸式”氛围，形成互动式交流，激励人人主动参与，注重学生的倾听和表达。在课外，注重学生的学法指导，在古诗词阅读、专题阅读、名著阅读、视听训练、网络的主题阅读等方面都进行了富有成效的探索，其中尤其重视书香校园的营造和建设，开展了丰富多彩的读书活动。在评价上，不仅关注教师方面的评价，而且关注学生方面的评价，其中特别强调学生的投入程度、实际习得和学生学习的后续作用，具有一定的开拓性。
四、课题研究所形成的理性认识
“沉浸式”语文教学法的课堂教学，既关注学生内隐的语文学习（体悟与品味），又关注学生外显的的学习行为（诵读与自由表达），提倡学生真正成为学习的主人；它继承中国传统语文教学的精髓，遵循现代语言学习的研究成果，追求有效的语文教学。
沉浸是一种语文学习的理想状态，学生的语文学习是兴味盎然的、专心致志的、思维活跃的、乐于表达的。
1、“沉浸式”语文教学的基本特征：
“沉浸式”语文教学总的特征是教学过程具有“浸润”的氛围。这种浸润又分为三重境界，即经典语言输入的沉浸、“含英咀华”品味的沉浸、“高峰对话”感悟的沉浸（引自课题组叶巍老师文《语文沉浸的三重境界》）。以海洋来比喻语文学习的话，第一重境界就像徜徉于金色的海滩，美丽景物尽收眼底；第二重境界犹如浮在海面上畅快地游泳，多方面、多角度感受着海洋的魅力；第三重境界则像潜入深深的海底，达到物我合一，与大海完成了心灵的对话。具体来说，“沉浸式”语文教学具有以下七个方面的基本特征：
（1）、从师生参与的角色看，沉浸式语文教学具有共生性的特点。
（2）、从兴趣情感的呈现看，“沉浸式”语文教学具有融情性的特点。
（3）、从活动计划的实施看，沉浸式语文教学具有生成性的特点。
（4）、从感悟作品的程度看，“沉浸式”语文教学具有审美性的特点。
（5）、从学习引导的策略看，“沉浸式”语文教学具有激励性的特点。
（6）、从材料处理的方式看，“沉浸式”语文教学具有整体性的特点。
（7）、从教学与生活的联系看，“沉浸式”语文教学具有开放性的特点。
“沉浸式”语文教学，能够取得语文学习的沉浸效果，“深入其中”的学习必然是心凝神聚、收效巨大的。这七个教学特征，也适用于语文教学的全过程，包括课外语文综合教学活动。
2、“沉浸式”语文教学的基本原则：
（1）、营造“沉浸式”氛围
“沉浸式”语文教学应当善于营造沉浸式教学氛围。从内容上，充分发掘语文素材中的历史文化内涵；在方法上，老师要善于借助描述、演示、诵读和制造悬念等方法，着力营造师生共同投入其中、以此为趣、以此为乐的良好氛围，使语文学习能“入”语、“入”文。在教学中，教师的作用是“领入”与“导出”，学生的状态是“浸入”与“跳出”。
（2）、形成互动式交流
既然人的发展来源于行动，来源于与环境的交互作用，就应该着力促进形成互动式交流的学习局面，让每个学生动起来是至关重要的。这里的“动”主要是指思维的动、言语的动、情感的动、心灵的动，而且，自己动还不行，还得形成互相地动。
（3）、激励人人主动
“沉浸式”教学注重每个学生的学习状态和习得，关注于每个学生的认识发展过程，而“心理机能的改变过程是个不断内化的过程”，人本身是改变的动因，因此，“沉浸式”教学特别强调人人主动地参与，教师应该完成这个重要的引导任务，发挥好环境制造者和学生主动参与的媒介、引领作用。
（4）、注重倾听、表达
“沉浸式”教学需要教师特别重视培养学生的倾听和表达的能力。这里的倾听并不仅仅是认真听讲，更重要的是要帮助学生学会尊重地听、能够理解地听，要能听出意义、听出情感、听出价值、听出想法。这里的表达，不仅仅是学会回答问题，还包括表达自己的思想、情感、和意见。只有学会了倾听，学会了表达，才能出现良好的学习互动，才能营造深入其中的交流环境，才能触摸文本中历史文化的内涵，并能形成良好的主动建构，学而有“悟”。
3、“沉浸式”语文教学的独特之处
首先是与英语沉浸式教学的区别：英语的沉浸式教学是起源于加拿大的一种语言教学模式。这种教学模式为第二语言习得提供了宝贵的经验。我们所说的初中语文“沉浸式”教学研究，并不是将教学目标与要求停留在语言习得和言语交际上，还要体现更深的语言文字研究和文化教学的要求。也就是说，目标层级和难度是不一样的，沉浸式教学于英语是为了让学生从“不会”到“会”，于语文则要求在语言文字、人文情感、人生目标等方面均达到较高的要求，难度就相当大了。
其次是与与情境教学的区别：情境教学更多地体现了情境设置对教学的辅助作用。“沉浸式”教学是策略，也是状态，它强调师生共同沉浸于文本的阅读和作品创作之中。
“沉浸式”与传统的“悟”也有明显不同，其主要区别是传统教学法中的“悟”强调“明白”，主要指向学习目的和结果，而“沉浸式”语文教学所说的“沉浸”先强调学习的途径与状态，然后自然地指向于结果。
4、“沉浸式”语文教学的基本条件：
（1）、适宜的学习环境
课堂教学环境是影响教学质量的一个重要因素。课堂教学环境可以分为客观物理环境和心理社会环境两个方面，“沉浸式”语文教学更关注后者，我们的研究主要着眼于：专注而放松的心理、平等的师生关系、和谐的课堂氛围、互助合作的学习意识。我们期待在和谐、自主地学习环境中，打造放松而又高效的课堂教学，促进教师的教和学生的学顺利展开，使二者达到和谐的统一
（2）、多元的价值取向
学习内容是相同的，但每个学生的学习结果是相同的。从不同的角度去理解，文本本身就是多义的；人们的生活经验和阅读基础的不同使得对语言材料的反应又往往是多元的；即使是一个人在不同的时期对同一材料完全可能有不同的见解。英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”
语文课堂的基本学习形式是阅读。阅读是学习者个性化行为，其阅读中的理解、感悟、体验、想象必然会有不同，因此阅读的空间也应该是大的。
越是沉浸的学习，对自我的关照、对文本的理解越是深刻，个性化的阅读结果就越是普遍，因此必须倡导多元的价值取向。
（3）、经典的学习文本
语文是唯一以言语内容和言语形式为教学内容的特殊学科，不仅要学习文本的内容，而且要学习文本本身所拥有的言语形式。
沉浸在什么之中？沉浸在语言及文学的经典之中。什么是经典，诗经楚辞是经典，唐诗宋词是经典，鲁迅老舍是经典；但语文教材中有一部分课文并不是出自名家之手，有的也称不上是经典，因此并不是所有的课文都能让学习者沉浸其中。
经典必须具有典范性，这样的作品在其所处的文学领域里成就很高，得到一代又一代人的承认，对后世产生影响；经典必须具有启迪性，不仅陶冶我们的心灵，还能提升我们的审美感受，激发我们的审美鉴别和审美创造力。
语言或文学经典自身具有独特的魅力，他召唤着读者，吸引着读者，但人们为之痴迷折服时，就具备了沉浸教学的基础。
5、“沉浸式”语文教学对教师素养的基本要求
在综合梳理了目前语文教师基本素养的现状后，课题组明确了沉浸式语文教师要求具备的基本素养：
阅读的沉浸素养，即对祖国语言的自身积淀要丰厚 ，要有文化底蕴；
体验的沉浸素养，即联系生活实践与自身阅历，对语文经典文本和语文读写活动能产生深切、真实、独特的体验，在阅读中形成道德的、审美的、高尚的情感；
感悟的沉浸素养，即将沉浸的教学升华为理性之光；
融情的沉浸素养，即营造读者、作者与作品情感交流、相通共融的局面，具体包括创设情境的能力、处理文本的能力、设计活动的能力、激励交流的能力、精确点评的能力等等。
6、“沉浸式”语文课堂教学的基本要素与流程
“沉浸式”语文课堂教学的基本要素：
⑴ 诵读文本
文本是通过语言这一媒介来实现其审美功能的，因此，语文教学也同样应当从语言切入，进而培养学生对语言的感悟能力。教学中，让学生带着疑问、带着渴望按自己的方式主动地去读，反复诵读，品味词句，准确把握词句在语言环境中的意义。通过诵读把文字化成有声有色的事，有血有肉的人，色彩缤纷的景，感人肺腑的情，品出个中情味和趣味。
古代语文教学传统是熟读而精思。“书读百遍，其义自见”，反复诵读，提高语言感受能力是自古以来学习汉语的捷径。孔子说“学而不思则罔”， 朱熹说“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其义皆若出于吾之心，然后可以有得尔”，表达的都是这层意思。
熟读成诵的过程是一个语言内化的过程，也是情感、思想、文化的积淀过程。作品中诸多的语言养料“保鲜”在具体的言语材料中，它们内化为学生身心的一部分，并在大量的语言实践过程中，自动地转化为语文能力。
学生阅读与成人不同，他们对语言文字的感悟理解还处于朦胧状态，但他们易被感染，教师饱满热烈的诵读很快就能感染学生，进而影响学生的情绪和朗读，然后师生共同入情诵读，让课堂出现沉浸、沉醉的境界。
⑵ 体悟内容
“熟读”只是说读书要达到熟练的程度，“精思”则是说更深一步的加工过程。做到“精思”了，我们才能在读的过程中有所收获，有所成长，才能将已读之文内化为自己的东西。“精思”是一个过程，是不断领悟的过程，是伴随着“读”的过程反复进行的。“熟读”伴随着“精思”，不断地反复，不断地深化。
精思对内容而言体现为体悟。学生的悟不是随意的，没有方向的；教师必须起引导作用。这就要做到“问”“疑”并重，克服学生思维停滞。首先讲究“问”的艺术：“问”的角度要新，要吸引学生积极思考；“问”的目标要指向明确，切忌模棱两可；“问”的语言要亲切，切忌高高在上；“问”的内容要条理分明，切忌含混杂糅。同时，我们还应善于引导学生质疑，鼓励学生提问题，古人云：“学而思”、“思而疑”、“疑而悟”、“悟长存”。
要摆脱急功近利的解读方式，不是依靠教师的讲解，而是依靠学生自身从情与美的角度去鉴赏感悟，才能使学生真正走进作品，走入人物的内心世界。
⑶ 品味语言
精思对语言而言体现为体悟。课文中的语言是作者情感爆发、心灵升华的产物，是作者千锤百炼的语言艺术的结晶。品味语言，目的是让学生发现和体会文本的魅力，其着眼点是提高学生的语言感受力。叶圣陶先生曾说：“一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在文字背后的意义，他们就未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要啰里啰唆，能使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高。”
品味文本语言首先要从学生的阅读感受出发。要在学生觉得“深奥”的地方多下功夫，主要由学生去发现作品中的“妙处”。老师当然也可以引导，可以要求学生从重点词语的推敲、精彩语句的揣摩、写作技巧的欣赏等不同角度去品味，也可以把学生没留意的地方指出来，但不应向学生作硬性规定，最好是以和学生分享的阅读感受方式进行。
品味文本语言要精要，要适度。老师在引导学生品味语言过头了，或是抓住课文片言只语深挖微言大义，或是让学生由一两句话生发开去大发议论，这种过度阐释的做法对提高学生的语言感受能力往往作用甚微。不妨把语言品味与朗读指导结合起来，让学生在教师的示范朗读和精到点评中、在自己的反复诵读中，去感受、体悟语言的音韵美、形象美、情感美，去比较、琢磨用词的正误优劣、句式的长短整散，以形成良好的语感。
⑷ 自由表达
在语文课上，我们提倡诵读，我们提倡体悟、品味，另外要把思考感悟品味所得，通过说写加以清晰化。通过它，让学生沉浸学习达到更高的境界。
自由表达是学生借助于语言形式与老师同学进行的交往对话，是学生主动地参与学习，体现了学生课堂对话中的主体性和个性。
自由表达要有明确任务，包括形式、主题、甚至于一些内容上的细节要求。如朗读、复述、讨论、笔记、写作等等。
自由表达要围绕中心问题。这个问题可以是教师预设的，更多的应该是学生们课内外生成的。学生可以是答问，也可以是质疑。
自由表达体现为充分交流。教师要留给学生足够的思考时间和表达时间，不轻易打断学生的表达，不简单否定学生的见解。学生的表达，特别是书面表达不是作秀，要让学生沉浸其间；学生的不当理解要通过讨论、争鸣引导学生再思考，再表达。
⑸ 恰当引领
学生怎样能够浸入沉浸状态？需要关注的东西很多，如学生的对语文学习的兴趣、小学六年养成的语文学习习惯等。其实我们面临着三大不利因素：应试教育模式下学生习惯于教师的讲授；初中生思维特征——浅表性；较少的阅读积累。因此很多学生不会自动的进入到沉浸状态，必须要有教师的引领。
引领是领入，指明方向。阅读是个性化的活动，学生的内隐学习更是千姿百态；但课堂教学不可能杂乱无章，必须要有清晰的主旋律，教师的引领就是起到引领方向、定下基调的作用。
引领是纠偏，纠正错误。学生由于人生阅历浅、基础知识薄弱和文学底蕴匮乏，解读作品时必然存在着一定障碍，甚至出现背离作品原意的的错误理解。教师的引领就是纠正错误和排除不相干因素。
引领是导出，跳出文本。沉浸于文本，但最终不能囿于文本，而要有跳出文本之后，居高临下的俯瞰，及养成批判的眼光。初中生思维不具有批判性，教师的有意培养，对他今后语文学习有益。
“沉浸式”语文课堂教学的基本流程：
可从三个维度加以阐述：
a学生：入文入情→诵读吟咏→体悟品味→研习解疑→自由表达
b教师：精选文本→创设氛围→发问设疑→鼓励表达→精辟讲解
c师生：精选文本→创设氛围→入文入情→诵读吟咏→发问设疑→
体悟品味→研习解疑→鼓励表达→自由表达→精辟讲解
7、沉浸式”语文教学倡导的课外学法
(1)、课外现代文阅读有效方法
引导学生在现代文阅读中沉浸于文本，与文本对话，学会咬文嚼字的方法，关注一个词语在不同的语境中可以表达不同的意思和感情。体会作品中语言运用的灵活性，学会依据语境推断关键词语的含义，捕捉情感意蕴，从而准确理解作品的主题。让学生重视品味语言的味道，合理发挥联想和想象，深入文本。让学生 “与作品中的人物共命运，同欢乐，体察他们心灵的每一个细微的颤动”，与作者进行心灵的对话，读出作者的思想。
(2)、古诗词阅读有效方法
配乐诵读法：在教学中依据诗词的内容，播放一些古典音乐作为背景音乐，把学生带入作品特有的磅礴气势雄浑的格调中去。
“诗画”沉浸法：如唐朝诗人王维极为成功的在诗歌中描绘了幽静的景色以反映其恬淡心境闲逸的情趣，他的山水画为他的山水诗作了最好的解释，把这些古画图片在实物展示平台上展示给学生，帮助他们加深对诗歌的理解。
联想与想象法：引领学生进行联想与想象，想出色彩、想出故事、想出意境、想出情感。
知人论诗、知世论诗法。教会学生这些方法不仅能让学生能读懂这些古诗词，并且能在阅读中去探求诗歌的本质美，了解诗歌表现特征和艺术规律。
(3)、专题阅读有效方法
专题阅读和自然、社会、生活有着密切的联系，为教师与学生的探究提供了广阔的空间，既调动了学生学习的积极性，也扩大了学生的知识面，不让学生仅仅局限于课本，而成为沟通学生与社会生活的桥梁。它打通了学科与学科，打通了课内与课外，让学生能在教师的指导下，自主探究，自主学习。
专题学习可以分为三个推进阶段：第一阶段——熟悉“水性”，入水准备这是学习导入阶段，学生首先要对所研究的专题产生兴趣。其次，学生要明确专题研究的目的，明确探究目标和步骤，确定参考书目，收集相关的资料，做好专题学习的准备工作。第二阶段——沉浸入“水”，学会游泳，这是学习展开阶段，也是最关键的阶段。引导学生通过实践、体验，在开放的情境和开放的时空中主动搜集和加工处理信息，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。第三阶段——完全沉浸，深入畅泳。引导学生，从课内延伸到课外，进一步向社会生活拓展和迁移，可以触类旁通，针对课内专题延伸出来的内容或者方法再自定专题研究。
从专题学习的具体学法来看，“自由读——质疑读——探究读”侧重于纵向问题的解决，“辨差异、揭矛盾、比优劣”侧重于横向比较的阅读。
(4)、名著阅读有效方法
我们总结了“以影视引导名著阅读”、“以活动推动名著阅读”、“以考试促进名著阅读”、“以方法指导优化经典阅读”的名著阅读策略和“引导学生有层次地反复读”“教会学生有针对地灵活读”“培养学生有效地动笔读”“告诉学生有批判地辨证读”的有效阅读方法。并在新区一中推行，扎扎实实地激励和推进初中生名著阅读的开展，养成了学生良好的阅读习惯，培养了学生的注意力和意志力，丰富了学生的词汇。
在课外阅读的指导中，尝试着让学生评点美文，选古今中外已被公认的文质兼美的经典作品，推荐给学生，让学生在作者所描绘创设的意境与故事中，受到艺术之美的震撼和熏陶，并且在震撼和熏陶之余，写出自己对美文的语言、修辞、思想、情感的独到的感受，这是一种有效的沉浸，也是有效的体验方式。
(5)、视听阅读有效方法
“沉浸式”视听训练的形式和手段有很多。在形式上，有自然式沉浸、情境式沉浸、激励式沉浸等。
自然式沉浸，即学生直接被教材吸引而进入沉浸状态。教材中的大部分文章是文质兼美的范文，尤其是一些内容深刻、语言优美，感情丰富的散文、诗歌，更是朗读的好材料。文字的静默无声，使读者与文本之间产生天然的隔阂，语言的声情并茂就有利于沟通。利用有感情的朗读进行听力训练，以读促听，从听读、读顺到感悟、读懂再到赏读、读出美来，问题在朗读中产生，带着问题再进行朗读，课堂学习逐渐趋向高潮，沉浸的阅读氛围亦能够感染全体师生。
情境式沉浸，则是因情境感染而进入沉浸状态。利用讲述生动有趣的故事，播放优秀的影视作品，引入各类优秀的相声、小品等学生喜闻乐见的文学精品等各种手段、各种方式成功创设的教学情境、教学氛围，可以使学生获得更生动具体的体验，激发学生更加丰富的情感活动，点燃学生灵魂深处的智慧火花。
激励式沉浸，是受到挑战、竞争、褒扬等的激励而进入沉浸状态。如让学生反复听一些童谣，饶口令，并养成随手记下来的习惯，看哪个学生记得最好，并及时鼓励，谈谈能记下来的经验。依照电视综艺节目中进行接力听记比赛，组织诗词吟诵活动。学习任务富于挑战性，组织学生参与各种竞赛活动，让学生在挑战性、竞争型的各项活动中去体验学习语文的快乐，同时对学生的学习成果给予积极和及时地鼓励等，会有效地帮助学生在成就感的推动下，沉浸于语文学习。通过这一系列的活动沉浸，学生深深体验到视听活动的快乐并且有了更大的收获，那就是有效的视听方法。达到了教师希望通过课堂传授视听方法的目的。
(6)、网络主题阅读活动探索
新区二中开展的“走近吴文化”网络主题阅读活动，就活动的背景、前期准备：设计意图、实施过程、学生反应、活动评价等方面进行了尝试和实践。从网络主题阅读活动的实施过程来看，有读、写、制作网叶、交流、讨论、演示、评比等，一方面培养了学生借助网络资源进行学习和筛选、获取信息，准确地鉴别信息的真伪的能力，同时也培养了学生自主学习和协作学习的能力。从“走近吴文化”活动式网络主题教学活动评价来看，有民主评议、自我评价、教师评价、成果评价，对整个学习过程和学习结果的评价比较全面而客观。
(7)、书香校园语文读书活动探索
为了给学生创造一个“好读书”的氛围，让更多学生能正在静下心来，沉入书中，身无外物地“读好书”，也使更多人体会到“读书好”，许多学校开展了书香校园建设活动。如，新区一中以教务处名义发放书香校园读书活动倡议书，鼓励、激发学生的读书热情。建立图书足迹漂流卡，并发放到每个学生手中，使学生能够对自己的读书过程有一个准确的定位。开展快乐读书活动，进一步将读书融入学生的兴趣中，量化读书，建立读书活动记录本，分别由老师和学生记录。开展“读书改变了我”征文比赛。鼓励学生坚持读更多书籍，提高学生的阅读层次和阅读目标。开展古诗考级活动，将读书活动精细化。使学生在这一阶段注重古典文化的积累和积淀。开展“阅读之星”“书香之班”评选活动，调动学生的读书兴趣。在活动中还注重适时推出新书推介，给学生提供更多、更可靠的阅读方向参考。阅读方法：制作读书小报、板报、给名著电影配音、诗朗诵、诵经典、读书心得撰写、“画名著”、辩论、调查报告研究、读书知识竞赛等。读书活动带给学生们的绝不是仅仅让学生多读几本书，多写几个字，而且培养了学生由内而外的气质。于内，能沉静，能静心专注于一件事情，去除浮躁和奢华，激发他们踏实、钻研的精神；于外，能谈吐得当、展现出自己有涵养的一面，不矫揉、不造作，能表现出较强的思辨和展示力。读书于表，如过眼烟云，读书于里，似巢中取蜜。内外兼修，方成大雅。
8、“沉浸式”语文教学的评价
“沉浸式”语文的评价不仅仅局限于课堂教学评价，除课堂评价以外，也包括课外语文综合活动评价。评价原则以学生为中心，同时体现多维度的评价视角。
a、教师评价
与传统的课堂教学评价相比，“沉浸式”课堂教学的教师评价更应围绕沉浸目标的设置、沉浸因素的挖掘、沉浸途径的运用以及沉浸教学流程的体现等方面来加以考察和判断。
b、学生评价
“沉浸式”课堂教学的主体是学生，学生的沉浸度和学习效果决定着一节课的成败。评价课堂教学质量应十分关注学习者能否在课堂教学中进行积极有效的学习并取得面向未来的收获。
围绕学生中心，除常规评价标准外，沉浸式语文教学评价还特别强调以下几点：
从学生的投入程度评价教学
既然追求师生完全投入的学习，追求形成生命对话，就必须关注学生在教学过程中的投入程度。这里的投入包括以下几个方面：（1）、学生的学习准备状态，（2）、学生在学习活动中用于独立思维的有效时间，（3）、学生在学习过程中的兴趣状态和情感投入情况，（4）、学生的思维有效性，即思维质量。沉浸式语文主张留给学生足够的自主探究和合作交流的学习时间，教师要舍得放手，要做好放手情况下对学生的学习指导和激励工作。学生投入学习的参与面越广、投入程度越高，教学就越能取得成功。
从学生的实际习得评价教学
只有学生真正有所得的课才是好课，只有学生真正有所得的活动才是好活动。因此，沉浸式语文在评价教学成败时特别关注学生的实际所得。学生的习得有很多表现方式，如：产生了独特的学习体验，形成了自己的观点，能够有感情地进行朗诵或流利正确地表述自己的意见，精彩的批判性思维，创造性学习任务的完成，分工合作的成功展示，当堂反馈的正确性等。从这些方面进行评价体现了教学活动的根本目标，体现了以人为本、促进学生的学习和发展的根本方向。
从学习的后续作用评价教学
“沉浸式”语文教学注重达成教学的整体效果，因此，有必要考查每个环节的教学活动对于学生前期学习的深化作用和对于学生后续学习的引导作用。所以，它需要考查以下项目：（1）、该环节教学在拓展学习广度上的作用，如有效的课外链接和对于课外预习、自学的促进；（2）、该环节教学在推进学习深度上的作用，如新的兴趣或问题的产生；（3）、学习方法的指导与传授；（4）、对于提高生活质量和其他学科学习的促进等等。
五、课题研究产生的成果与影响：
在影视文化、广告文化、网络文化以及外来文化等多形态的文化样式对社会尤其是青年学生的影响越来越大的今天，学生语文学习的大环境变得良莠不齐，越来越复杂。我们的学生如果长期耳濡目染于商业味浓重、品味度不高的语言环境中，他们正确地学习、掌握、运用祖国语言必将受多许多消极的负面影响，同时目前的语文教学也存在着诸如“扁平化”趋势很明显等问题。这些都对语文教学的可持续发展带来了极大的抑制作用。有鉴于此，苏州市初中语文教学研究组的老师自2006年1月份以来就一直在进行着这个课题的研究、探索工作。该课题在新课标及相关心理学理论的支持下取得一定的成果，现扼要总结如下：
（一）课题成果的理论价值:
1、《新课程标准》指出“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中”，这些要求和我们追求的“沉浸”理念是一致的。我们对影响学生学习语文的课内外大环境做全方位的研究，努力营造适合学生学习语言、运用语言的良好氛围。如，加大学生阅读、感受文学教育的力度，对文学经典的讲解要大力倡导教师的个性和创造性，讲出文学作品独步古今的艺术魅力，使学生受到艺术之美的震撼和熏陶；对文学经典的课外延伸拓展阅读要逐步培养学生进行探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
2、心理学认为，情境是对人有直接的刺激作用、有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境，学习和认知基本上是情境性的行为。教学情境是一种特殊的环境，是教学的具体情景的认知、逻辑，情感、行为和社会发展等方面的背景的综合体，它具有文化属性。1、建构主义理论认为好的教学情境将有利于学生对所学内容进行意义建构，能更好地培养学生的兴趣，培养学生的个性，促进学生主体的发展，促进学生获得沉浸体验。2、皮亚杰的心理发展观也认为，儿童的思想认识来源于他的行动和行为，心理发展是主体对客体环境的适应。儿童心理发展可分为四个阶段，其中12-15岁主要处于形式运动阶段。皮亚杰强调活动、兴趣和需要的重要性，强调智力是一种积极、主动的结构，强调儿童心理(智力、思维)既不是起源于先天的成熟,也不是起源于后天的经验,而是起源于主体的动作。初中阶段的学生通常在13-15岁，正处于皮亚杰所说的形式运动阶段，因此，教学应该特别强调“让学生在行动中体验学习”。“沉浸式”语文教学就应该注重教学活动的设计和展开，让学生形成学习互动，促进良好心理机制的产生，从而使感悟、体验、品味落到实处，提高学习效果。3、当代社会学习理论的代表人物班都拉(a. bandura )强调在社会学习过程中行为、认知和环境的交互作用，并提出了“观察学习”的概念，即人的社会性行为可以通过观察或模仿榜样而习得。班都拉提出了“替代性强化”这一概念，即学习者自身并未受到强化，只是观察到榜样受到强化而唤起了相应的情感体验，从而受到一种替代性强化。这正与我国古代“近朱者赤，近墨者墨”思想不谋而合。据此理论，我们受到启发，语文教学也应该充分重视教学中的行为设计、认知环境的营造等因素，我们应该注重观察学生，并引导学生学会在观察加强体验，包括学会倾听和表达，注重浸濡式环境氛围的营造，以促进学习交互作用的产生。4、维果茨基的文化历史发展观认为社会文化历史影响孩子的发展，也制约孩子的发展。在他看来，社会文化历史对儿童心理发展的影响，集中体现在学校教学上。为了解决发展与教学的关系维果茨基提出了他的标志性概念“最近发展区”。什么是好的教学，维果茨基认为，“只有走在发展前面的教学，才是好的教学。他还进一步指出，教学与发展的关系不是单向的，发展与教学的速度也不尽一致，个体发展有他自身的内部逻辑。据此，我们可以认为，初中语文教学面对着具有一定历史文化积累、又迫切需要接受更多历史文化熏陶的青少年学生，我们从维果茨基的理论中得到启发，注重发掘语文教材中丰富的历史文化内涵，让学生沉浸在历史文化气息浓厚的学习环境中，学语文、品文化、酿情感、懂得失。开辟好学生的最近发展区，打通现实生活与文本的联系，使学生在浸润、体验和感动中学好语文，达到“沉浸式”语文学习所期待的效果。5、多元智能理论的倡导者美国心理学家霍华德·加德纳教授认为，人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的，这些智能可被区分为语言文字、自我认知等七项智能。不同的学生，有着不同的智力优势。每个人智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，它表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。“沉浸式”教学注意尽可能考虑调动学生的多种智能，让具有不同智力优势的学生都能感受到学习的快乐并能产生良好表现。运用多元智力理论，营造人人能行动的良好环境，产生沉浸的效果，这样的教学针对学生，让学生感兴趣，并有益于学生的发展。
总之“沉浸式”初中语文教学努力探寻通过适当的策略、方法及评价方案，形成一种教与学的自然状态，使教与学的过程成为师生身心投入、生命对话的过程，有效激活学生学习的主观能动性和内心的学习渴望，在沉浸的语言环境中享受语文学习的乐趣，达到语文学习的理想境界。
（二）课题成果的实践价值：
《初中语文“沉浸式”教学研究》一书是课题的主要研究成果，全书45万字，分理论探索和实践摘粹两大部分，既有理论阐述，又有实践案例。理论探索从学理探源、教法探究、学法指导三个角度进行解析，实践摘粹选取了各类文体的优秀教学案例、作文指导、口语交际以及综合实践活动的精选方案。该书对于落实新课程标准的要求，促进新课程改革的深入研讨具有示范和参考作用。书中收集与整理了课题组成员的部分论述，并附录了一些较高质量的教学或实践方案。
《初中语文“沉浸式”教学研究》一书的出版是基于以下三个原因：
1、课题成员每次组织的研究课都备受苏州市广大初中语文教师、甚至语文教育教学专家的关注，许多老师常常问课题组成员索要教案和课件，并和课题研究老师开展探讨，可见课题研究在实践上得到广大老师、专家的认可。该课题参与者都是苏州市初中语文教学研究组成员，这个研究组汇聚了来自苏州市区十几个学校的三十几位初中语文教学骨干教师，这些老师多年来一起研究，一起探索，逐渐形成共识。在共同参与课题研究的过程中，他们的研究成果也及时辐射到各自所在的区域、学校，他们在教学上的研讨深度与研讨成果都对苏州市语文教学改革产生着积极的影响。课题组长沈坚老师赴新疆开会，遇到一位语文教育方面的专家，此专家很热切地向沈组长打听课题研究的具体事宜并很诚恳地希望能获得关于课题的相关书面材料。
2、课题的专门网站http://sipxhsy.cn/yuwen/
“沉浸式”语文教学研究网，自建立起就备受广大语文教学研究工作者的关注。截至2011年12月5日该网站点击量已有751058人次人次。
3、书稿整理完成后联系出版社时，得到出版社方面的首肯，认为该书具有一定的实际意义和理论价值。有鉴于此，来自苏州市十几所学校的30几位课题成员便汇聚集体智慧和众校财力将该书付梓出版。
