教学智慧之歌——教师教学智慧自主建构的校本研究
一、课题研究的基本概况
课题名称：教学智慧之歌——教师教学智慧自主建构的校本研究
课题类别：江苏省教育科学“十一五”规划立项课题
课题主持人：王建华
课题核心组成员：施丽、计亚萍、秦利群、王洁、王雪琴、郭磊
研究周期：2007年至2011年
结题时间：2011年7月30日
公开出版（发表）的主要成果：1、《教学智慧之旅》，王建华主编，江西教育出版社，2010年10月版；（2）《教学智慧之歌》，王建华主编，江西教育出版社，2010年12月版；（3）《学校“智慧教育”特色建设的思考与实践》（王建华），《小学教学参考》2009年第8期；（4）《教师教学智慧自主建构的哲学思考》（计亚萍），《江苏教育研究》2009年第11期 ；（5）《在哲理思辨中启迪学生的智慧》（计亚萍），《小学教学研究》（教学版）2010年第3期。
二、课题研究的主体内容
（一）所要解决的主要问题
1.对我校教师教学智慧表现现状的调查分析
从本校全体教师入手，通过调查问卷，着重从教师对教学智慧的认识、教师教学智慧的表现及水平、影响教师教学智慧发展的主要问题等方面进行调查，掌握我校教师教学智慧发展现状的第一手资料，作为课题研究的基础和起点。
2.关于教师教学智慧自主建构的理性思考
在对国内外关于“教学智慧和教学智慧自主建构”的文献资料搜集、筛选的基础上，形成对教师教学智慧的内涵、特点及形成过程的理性认识与分析，提出关于教师教学智慧自主建构的理论框架，作为本课题研究的理论基础。
3.促进教师教学智慧自主建构的学校专业管理机制和专业支持系统的研究
①对促进教师教学智慧自主建构的学校管理机制进行研究，研究如何通过“建立学校教师发展规划”、“学校与教师制定专业发展合约”、“教师专业发展指导意见”、“评价激励机制”等形成系统的学校专业管理机制，促进教师教学智慧的自主建构与专业的持续发展。
②建立促进教师教学智慧自主建构的学校专业支持系统。研究如何为教师专业发展建立有效的专业支持系统。如建立“专家工作室”，由一批省市区著名教育专家参与，对我校教师教学智慧自主建构和专业成长中的问题进行诊断、指导，帮助教师总结和提炼个性化的教学智慧与经验等；成立各种由教师自愿组织的“教师专业共同体”，学校给予专业支持的保障；有计划地组织教师外出进行专业访问等。
4、促进教师教学智慧自主建构的教研活动方式研究
研究如何以促进教师教学智慧自主建构为核心理念引领教研活动方式的创新。
①引导教师学习教学智慧的有关理论，制定教学智慧自主建构的计划，形成教师教学智慧自我发展的意识。
②专题引领下开展教研活动。通过调研分析，形成教学智慧的若干个专题，有计划地开展教研活动和教师的行动研究，开展专题研讨活动，组织教学智慧案例的分享和研讨。
③组织教师开展以解决教学中实际问题的智慧行动研究。让教师在行动反思中、在教学智慧案例研究中提升教学智慧。
④组建“教师专业成长共同体”，在同伴互助中促进教师个体教学智慧提升。
5.教师教学智慧自主建构的个案研究。
选择我校20位不同类型的教师作为个案研究对象，建立教师智慧成长的个人档案，记录教师在学校机制、活动等因素改变的条件下，这些教师在教学智慧自主建构中面临的问题和成长过程。分析教师教学智慧自主建构的一般特点和个性差异，研究影响教师教学智慧自主建构的因素和指导策略等等。
（二）研究目标和研究内容
1、研究目标
（1）研究和形成促进教师教学智慧自主建构的专业管理机制与专业支持系统，以及促进教师教学智慧自主建构的具体途径、活动方式。通过研究，进而形成对教师教学智慧具体内涵、形成规律和自主建构过程的理性认识。
（2）通过研究，使我校突破教师专业发展中的高原现象，使教师教学智慧在参与自身发展的研究中得以明显提升，专业自觉意识得以巩固，进而形成一支高水平、智慧型的教师专业团队。
2、研究内容
⑴对我校教师教学智慧表现现状的调查分析
⑵关于教师教学智慧自主建构的理性思考
⑶促进教师教学智慧自主建构的学校专业管理机制和专业支持系统的研究
⑷促进教师教学智慧自主建构的教研活动方式研究
⑸教师教学智慧自主建构的个案研究
（三）研究的基本思路与策略
1、通过文献研究提升对课题的认识与理解
组织课题组成员深入学习从古到今的教育家的教学思想和教学智慧，感受《论语》、《陶行知文集》的教学智慧，聚焦国内外现代学者对教学智慧研究的文献资料。在省教科院的领导、专家的指导和帮助下，理解了教学智慧的核心概念，理清了教学智慧自主建构的研究思路、研究内容，提高了教师对教学智慧的理性认识。
2、围绕研究重点，寻求校本研究策略
研究教师教学智慧的自主建构，聚焦课堂教学行为，打造课堂教学细节，让细节充满智慧，使教学智慧行为化、细节化，引导教师在自我反思、同伴互助和读书学习实践中建构教学智慧。开发设计教师教学智慧自主建构的目标评价体系，搭建促进教师教学智慧自主建构的平台，促使教师教学智慧自主建构的学校文化变革。
3、根据研究方案创新研究策略
机制变革。课题研究遵循实践性、自主性原则，注重研究过程，注重发展，重视操作，强调行动性、开放性与生成性的有机结合。我们从研究本校教师教学智慧的现状入手，研究教学智慧及教学智慧自主建构的相关文献资料，提高教师对教学智慧的理性认识。研究教师教学智慧的自主建构，聚焦课堂教学行为，打造课堂教学细节，让细节充满智慧，使教学智慧行为化、细节化，引导教师在自我反思、同伴互助和读书学习实践中建构教学智慧。开发设计教师教学智慧自主建构的目标评价体系，搭建促进教师教学智慧自主建构的平台，促使教师教学智慧自主建构的学校文化变革。
在研究方法上，主要采取：①基础教育课程改革研究专家的教学理论和国外课堂教学智慧理论的比较研究。综合采用文献法、比较研究法、内容分析法，对基础教育课程改革研究专家的代表性论著作研究分析，对课堂教学智慧自主建构作哲学思考。②通过访谈、调查、录像、个案研究等，对不同类型教师的课堂教学智慧自主建构的专业支持加以研究，积累教师教学智慧自主建构的成功案例。③教学案例分析法。通过鲜活的教学案例，研究教师教学智慧的生成，形成一套科学、序列化的课堂教学智慧。
三、课题研究的实践举措
1．建立科研网络，形成“一校三层”的科研机制，第一层，校长是课题研究的“核心层”，做到领题并对课题研究提出建设性的建议；第二层，教科室、教导处、大队部三个部门组成的课题研究“骨干层”，由他们带领教师深入课题研究；第三层，一线教师是课题研究的全面实施者。整个学校就是一个大课题组，优化了上下联动的课题研究机制，形成了人人参与课题研究的良好态势。
2．做实文献研究，领会课题研究内涵的科研机制，学校用三种途径获得与课题相关的文献资料：首先是书店，从各地书店地购买国内外同一研究领域的文献资料，然后是图书馆，前往江南大学图书借阅、复印相关资料，再是从中国知网各优秀期刊上下载课题相关的资料。获得各种文献资料后，教科室成立文献综述研究组，从古代孔子到当代的教育理论家、再到国外教育家对教学智慧提出的不同观点作梳理和研究，汇编整理文献资料。
3．注重科研细节，感受实践智慧的魅力。关注细节是提升实践智慧的必经之路。关注教学行为的细节，是用哲学思想去反思“过去”的细节，改造“惯常”的细节，就是关注学生的生活、知识、情感、体验和生命发展的过程，就是舒展智慧、落实理念、改变行为、提升教育品质的过程。关注实践，课题研究直通课堂。教师根据学校大课题，确定自己研究的小课题，学校现有教师小课题186个，撰写小课题论文186篇。市级教师专项课题18个。
4．搭建特色平台，强化教师成长的科研机制。学校非常重视教师的培养，为教师搭建平台，促进教师实现自我发展。如“连元大讲坛”、 “连元书屋”、“蘅芳笔会”、“连元在线”、“名学科团队”、“专业成长档案”等，都为教师的专业成长服务。
四、课题研究所形成的理性认识
（一）哲学思考：教师教学智慧自主建构的核心
如何让教师从“经验型”向“研究型”、“专家型”转变，成为智慧型教师，成了学校教师教育的研究热点。学校教师看了一节课，要有透过教学现象探寻教育原点的本领，马上能反应出这堂课的成功和失败之处，并能用充满理论素养的语言来评课，这就要训练教师的哲学思维。对于这一点，学校结合平时的研课活动，对所听的课进行评课，人人说，在说的过程中教师就进入了哲学思考，点评这堂课成功，就会剖析教学现象，从而提炼出一定的教学理论，有根有据，教师的教学思想就会逐渐变得深刻。
哲学思维训练，学校从三方面入手：首先是问题意识，也就是对教学现象有一种哲学的敏锐性，学会用质疑和批判的目光审视，然后成为自己以后专攻的方向，像我校186个小课题就是这样来的。
其次是反思意识，也就是在教学实践中不断实践、不断反思，形成一种思辨力。帕斯卡尔说过：“人不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西，但人也是一根有思想的苇草。”这启示我们，要学会反思，成为有思想的教师。我们要求教师反思三点：“这堂课最满意的是什么？最不满意的什么？最困惑的是什么？”把这种反思写在每一次的教案，我们又叫“回头看”，也就是每次上完课，反思自己的教学，记录深层次的感悟。用教育哲学审视课堂，眼界就会变宽，思维就会变深，会成为教学的明白人。
哲学思维训练，再者是创新意识，就是从新的视角，以新的方式看待教学问题和教学现象。如同样一堂课，不同时期的赛课，我们要求对前面的课要有突破，更不能照搬。要有创新的意识，让教学充满智慧。
（二）理性探索：教师教学智慧自主建构的血脉
在5年多的课题研究中，学校立足课堂教学实践，不断探索，不断研究，由王校长主编的《教学智慧之旅》一书全面地论述了教师教学智慧自主建构的教学理论，形成了烙上连小印记的“教师教学智慧自主建构的” 教学论。现为大家作理论解密：“教师教学智慧自主建构的教学论”从教学背景智慧谈起到教学发展智慧结束16个章节，充分展示了教师教学智慧的三性：内隐性，独创性、实践性，文中跳跃着连小教师教学智慧，闪耀着连小教师实践的思索。
书的开篇谈到教师的背景智慧，全方位地阐述了影响教师的教学智慧自主建构的相关因素，有教育理念、专业学养、学科特长、教学经验、休闲生活等方面，给教师教学智慧自主建构提出明晰的方向。书的中间从教学设计智慧、教学生态智慧、教学情境智慧、教学问题智慧、教学技术智慧、教学作业智慧、教学复习智慧等方面，给教师提供了教学智慧具体的操作理论，这些理论来自于教师课堂教学实践的声音，充分展示了课堂教学设计要关注目标的“四心”相通，踏准教学起点，关注即时生成的课堂进行生态设计等；展示了课堂教学情境要立足学生和现场，注意情境设置的原生态等；展示了教学问题设计要有梯度，从文本出发，从教学现场出发，点拨学生深层次的思维。书的后半本又从教学延伸智慧、教学团队智慧、教学展示智慧、教学论述智慧等方面，全方位地解析了连小特有的教师教学智慧自主建构的密码。
（三）做的智慧：教师教学智慧自主建构的操练
为了让课题研究落到实处，学校要求教师人人成为课堂教学科研员，把课堂成为课题研究的实验室，教师每天置身于真实鲜活的教学现场中，体验最真实的教学行为和学生的学习行为。学校从教学行为操练入手，真正走进教师教学智慧自主建构的内核。智慧开放的课堂中，突出学生主体地位并取得好的教学效果，教师必定要改变教学行为，操练教学行为。课题组从课堂教学语言、微型教学活动两方面进行操练。
教学语言是“做的智慧”的外壳。2007年11月，学校聘请享誉上海的语文教育专家、市演讲学会副会长沈宝良老师作《谈谈教师说话技巧》的讲座，他围绕“力量来自语言，语言来自技巧，技巧来自训练，训练为了教学”展开了精辟的论述。他以长者的风范、生动幽默的语言诠释了教师语言艺术的真谛。学校通过演讲、论坛等活动来操练教师的教学语言。学校还编印《教学智慧课堂语言100条》作为连小教师学习的教学语言。
微型教学是“做的智慧”的缩影。微型教学活动相对于一堂40分钟的课来讲的。教师由一位专家对多位教师的操练作指导，改变了教师培训从资料到资料的培训，时间节省，效率提高。操练时对教学板块和内容进行分割，让教师的教学技能充分发挥出来，从而给指导评价提供准确的依据。通过反复的“指导——操练——评价”，指导者和操练者之间建立了信息畅通的反馈系统，操练者之间取长补短、互相学习，从而提高教学效果。近年来，教师在微型教学活动操练的过程中，开始关注教学行为的细节，从规范走向智慧。
个性教学是“做的智慧”的内涵。我们思考，教师教学智慧的自主建构应该是个性化的，各门学科的“做的智慧”要有自己的特性，要符合本学科的特点。从课题研究以来，课题组不断自主建构本学科教学特色，连小课堂呈现出百花齐放的态势：语文课堂强调细读智慧，教师引领学生读到文本的细微处，从而体验作者的情感和文本心灵相通；数学课堂强调思维智慧，课堂上不断激起学生思维的热情，学生在充满思维的数学课堂中学习；英语课堂强调操练智慧，走进英语课堂，全英语的环境就像走进异国学校的课堂，学生在英语的情境中操练着，口语对话是那样真实自然；音乐课堂强调入美智慧，在美的旋律中熏陶情操，在乐器的吹奏中感受高雅，在乐理的练习中滋养素质；体育课堂强调游戏智慧，在玩的教学中得到健康，在玩的教学中获得科学；美术课堂强调立美智慧，在做版画中感受民俗风采，在做手工中走进生活艺术，在做泥塑中享受民间艺术；科学课堂强调探究智慧，学生在课堂上大胆猜测，快乐实验，体验研究；心理课堂强调沟通智慧，来自学生的心理健康教育是那么具有魅力，学生的心灵是那样敞亮，连元课堂教学“做的智慧”正是教学智慧理论的延伸和拓展。
（四）“三研究”，教师教学智慧自主建构的方式
学校课题研究是教师的全民行动，是推进教师成长的助推器，为此，走的是一条草根式的教师行动研究，借助“例谈研究”、“叙事研究”、“诊断研究”这三种研究方式，从而不断走出课题研究的迷茫，不断走向课题研究的深处。
例谈研究——从讨论教学现象开始。说到课题研究，好像就会蒙上一层高深莫测的面纱，为此，学校的课题研究采用“低碳式”的例谈研究，力求低耗高效。例谈研究就是抓住教师教学的某种经历展开研究，一事一议，做到切口小，开掘深。针对《教师教学智慧自主建构的校本研究》这个课题，从“导入” “提问”“预设”“生成”等方面展开了例谈研究。
叙事研究——从讲述教学故事开始。学校倡导“研究从讲故事开始”，每一个连小教师都是这方面的践行者，都在用自己的笔记录下一个个来自课堂的生动故事。这就是叙事研究。教师把目光投向自己的每节课甚至教学细节，投向自己的教学行为，拥抱自己的课堂教学智慧，并以此为基础，反省自己的教学行为，审视自己的教学方式，从而真正构建起自己的教学智慧。教师叙述中的故事体现以下几点：情境性，故事生动、真实，体现一定的教学现场；典型性，故事所描述的问题要具有代表性，充满匠心独运之感；主题性，有鲜明的主题，故事中要蕴含深刻的教育意义，能给人以启发。2009年9月，学校课题组在课题研究的基础上，由王校长谋划构建了《教师教学智慧自主建构》丛书的撰写工作，这套丛书历时15个月，几经易稿，《教学智慧之旅》和《教学智慧之歌》一书由江西教育出版社公开出版，书里分别收录了教师80多篇实践智慧的论文和80多篇实践智慧的故事。这就是学校富有生命气息的叙事研究。
诊断研究——从审视教学误区开始。连小的课堂不断走向智慧，这离不开为课堂把脉的专家团。把脉就是诊断研究，学校各门学科聘请教学专家、骨干教师担当“诊断者”，有目的地观察教师教学，通过“诊断”，寻找课堂教学的不足，提出改进办法。
诊断研究采用集体诊断和教师自我诊断相结合。在教师上课时，学校 “学科诊断小组”成员，全部深入课堂听课，听完课访谈这位教师，让教师剖析自己教学中的成败。然后，“学科诊断小组”成员对于教师教学中的每一个教学细节进行详尽的剖析，有的可能是全盘否定，有的可能深层次的探讨……每一次被“学科诊断小组”诊断过的教师，成长迅速，在各级各类赛课中频频获奖。课题研究中强调自我诊断，让教师反思自己的教学还存在什么问题，以此来寻找自己研究的专项小课题，2007年以来，18个课题批准为为市级教师专项课题，现有5个结题，其中1个为优秀课题。
五、课题研究产生的成果与影响
（一）理论成果与影响
《教学智慧之旅》《教学智慧之歌》丛书2010年10月由江西教育出版社公开出版。在4年多的课题研究中，学校立足课堂教学实践，不断探索，不断研究，由王校长主编的《教学智慧之旅》一书全面地论述了教师实践智慧发展的教学理论，形成了烙上连小印记的“教师实践智慧发展的” 教学论。现为大家作理论解密：“教师实践智慧发展的教学论”从教学背景智慧谈起到教学发展智慧结束16个章节，充分展示了教师实践智慧的三性：内隐性，独创性、实践性，文中跳跃着连小教师实践的智慧，闪现着连小教师实践的思索。
书的开篇谈到教师的背景智慧，全方位地阐述了影响教师的实践智慧发展的相关因素，有教育理念、专业学养、学科特长、教学经验、休闲生活等方面，给教师实践智慧发展提出明晰的方向。书的中间从教学设计智慧、教学生态智慧、教学情境智慧、教学问题智慧、教学技术智慧、教学作业智慧、教学复习智慧等方面，给教师提供了实践智慧具体的操作理论，这些理论来自于教师课堂教学实践的声音，充分展示了课堂教学设计要关注目标的“四心”相通，踏准教学起点，关注即时生成的课堂进行生态设计等；展示了课堂教学情境要立足学生和现场，注意情境设置的原生态等；展示了教学问题设计要有梯度，从文本出发，从教学现场出发，点拨学生深层次的思维。书的后半本又从教学延伸智慧、教学团队智慧、教学展示智慧、教学论述智慧等方面，全方位地解析了连小特有的教师实践智慧发展的密码。
《泥塑》、《水墨》、《手工》和《版画》丛书2010年11月由希望出版社出版。这套丛书共分4册，分为《泥工》、《水墨》、《手工》和《木版画》，是连小美术教师教学智慧的浓缩，旨在培养学生用紫砂泥把普通的事物变成神奇的作品，用水墨画出生活中的情趣，用废旧材料做出创意手工，用传统及现代美术文化熏陶，增加多样的美术创作体验，更是要培养学生的审美素养和创新思维。全面体现 “立美育人”的艺术教育理念。
《儿童歌曲集》2008年8月由上海电子出版中心出版。在新课程多本教材理念的驱使下，在艺术特色学校，一定要有自己的艺术教材。学校十位音乐老师在校领导的支持下，在作曲专家的悉心指导下，群策群力从发动全校师生取材，创作到专家修改，试唱，再研讨，再修改，五易其稿，创作了师生都较满意的《儿童创作歌曲》集，这里的五十多首儿童歌曲，包括了儿童生活的方方面面，有自然科学方面，有人际交往方面，有学校生活方面，有尊敬长辈、老师爱护学生方面，有迎接奥运会的、有锻炼身体的、有爱护小动物的、有热爱祖国的、热爱党热爱学校的……，除了老师的作品外还有学生及校友的作品。这些儿童创作歌曲无疑对音乐老师广大学生及音乐教学都是十分有帮助的，也是会让他们十分欢迎的。能成为音乐教材来源中一本极有意义的，来自小学生直接创作的教材，能对本地区的音乐教学教材起到很好的补充作用
（二）实践成果与影响
课题组不断进行理性思考，积累教学案例，积极撰写教学智慧自主建构的论文，发表了80多篇科研文章，《小学语文教师》、《小学教学研究》、《小学教学参考》、《语文教学通讯》、《江苏教育研究》等全国中文核心期刊登载了课题组的论文，研究成果的影响与日俱增。
2010年12月21日，“无锡市教育科学‘精品课题’建设现场推进会”在我校隆重举行，出席本次活动的嘉宾有无锡市教研中心领导专家和各市区的教科研负责人共170多人。整个活动分为课堂教学观摩、有效教与学专题研讨和发布精品课题建设实施意见。课堂教学观摩环节我校边佳老师、丁琬琤老师分别展示了智慧课堂教学。边佳执教的人教版教材《听听，秋的声音》，她用诗情的语言感染学生的情感，用想象的画面开启学生的思维，用真切的体验读出个性的情感，用诗意的教材学写个性的小诗，教学中流淌着教学的智慧。丁琬琤老师执教的校本教材《衣架变、变、变》，教学中教师巧取生活中的日用品普通的衣架，通过一变、二变、三变，加以想象、夸张、添加，用五彩缤纷的纸变成了一件件艺术品。有效教与学专题研讨环节分“走进智慧课堂”和“走进儿童生活”两个专题、两个专场研讨，研讨气氛热烈，浸透着浓浓的学术氛围。各校教科研负责人用智慧的目光关注教学的细节，一起走进智慧课堂。学校教科室主任计亚萍解答了“连小是怎样处理智慧课堂与考试成绩的关系”，她讲了三个方面“教学背景智慧、研讨文本智慧和操练教学智慧”。走进儿童生活专场，会上区教研员顾晗冰解读了我校连小校本教材的开发情况。整个活动，得到与会专家领导的高度评价。我校王建华校长介绍了学校教科研研究情况，介绍了凸显了领导的管理功能，课堂教学的推进策略，课题研究的特色平台等，无锡市教研中心理论部主任包智强先生高度评价连小的教科研是精品课题的范式。樊亦宏局长介绍了区教科研推进的措施，充分展示了崇安区教科研的高平台。无锡市教研中心理论部主任包智强先生发布了精品课题建设实施意见。整个活动在愉快的、热烈的氛围中结束了。
2010年9月，在崇安区教育局、教研室的大力支持下，我校成立了“特级教师王建华工作室”、“特级教师魏星工作室”、“名教师郭磊工作室”、“名教师戴清工作室”，吸收课题组骨干研究力量以及区内各中学骨干教师加入工作室，如施丽、计亚萍、王雪琴、王洁、秦利群、郭磊、贾方、韩斌、杨丽梅、朱丽霞、赵敏芳、曹红燕、计丽京、大谢蕾、小谢蕾、朱怡红、陈佳、李玲玲、张燕妮、朱红娟、卢妍，崇安区教研室李英，崇宁路小学万娴、任晓慧、赵敏，塔影中心小学叶敏、于露，兰亭小学的陈圆圆等。工作室定期开展以上课、听课、评课、课题研究、外出考察等研究活动。
通过课题研究，学校一批骨干教师脱颖而出，他们中很多人已经成长为市一级的教学骨干，评上了无锡大市和崇安区的学科带头人、教学能手、教学新秀，成为崇安区小学教学的领军人。2010年4月，施丽、贾方、计亚萍评为无锡市语文学科带头人，2011年4月，刘至达、周孝丽、卢妍、赵佳妮、边佳，2011年9月施丽评为崇安区名校长，同期计亚萍、王雪琴、赵敏芳、贾方、王洁、韩斌评为崇安区首批名教师。2011年11月，计亚萍评为首届“浙、沪、苏”教科研标兵。课题研究培养了课题组教师们的哲学思辨力，提升教育科研的能力，课题组中教师申领了18个无锡市级教师教研专项课题，进行了各科教学智慧自主建构的相关研究，并取得了丰硕研究成果。其中5个教师专项课题已经结题，2个教师专项课题评为无锡市“优秀”课题。
2011年5月26日在省中小学教育科研协进会上，学校的教科研工作先进经验在会上作书面交流。
2011年1月，本课题的研究成果在全国中文核心期刊《小学教学研究》理论版2011年第1期《名校访谈》栏目以2个页面、第四版彩页展示，记者在《追寻教育梦想》一文中全面介绍我校引领教师走教学智慧自主建构之路成功举措，彩页介绍了学校“智慧教育”特色建设掠影，学校课题研究在全国造成很大影响，为此慕名来我校参观的全国各地的团队络绎不绝。
2011年7月，学校的又把科研成果《教师教学智慧自主建构》丛书——《教学智慧之旅》、《教学智慧之歌》120本送向新疆阿合奇县，他们对一所小学这么轰轰烈烈搞教科研，还能公开出版书籍大为赞赏和羡慕。
2011年9月，崇安区教育局教研室对我校省 “十一五” 规划立项课题《教师教学智慧的校本研究》的课题成果《教师教学智慧自主建构》丛书——《教学智慧之旅》、《教学智慧之歌》十分重视，利用崇安论坛和崇安教育网向全区发起“连小省‘十一五’规划立项课题推广的倡议”。我校向全区各校赠送科研成果书籍2600册，做到崇安区在职教师人手2册，科研成果推介深入人心。2010年4月22日，计亚萍老师应无锡崇安区教研室邀请在无锡市崇安区教科室主任会议上作《陶养教学智慧，推进教师专业化自主发展》的交流。
