校本课程开发三问
随着国家新一轮基础教育课程改革的推进，校本课程开发已成为我国中小学校长和教师普遍关注的一个热点问题，被提到学校工作的议事日程上。目前，许多学校都在进行校本课程开发的探索，众多的校本教材有如雨后春笋般地涌现出来，令人目不暇接。然而，实践中也陆续反映出一些值得关注和思考的问题。
校本课程开发等同于编写校本教材吗？
校本课程就是以校长为首的教师群体自主地为本校学生设计开发的、具有独特性、多样性、可选择性和补充性等特征的课程。它是在国家课程和地方课程正常有效实施的前提下，通过对本校学生的特别需求进行科学的调查评估，依托校内和社区课程资源而开发的，以体现学校的办学思想，促进学校特色的形成和发展。开发校本课程是新一轮课课程改革赋予学校的权利，同时也是学校对本校学生应尽的责任。但是，对于校本课程开发，有些学校总是把它与开发校本教材联系在一起，将开发的教材品种作为工作进展的指标，似乎非“物化”为教材并让学生“人手一册”，就不能叫做校本课程，就不足以显示其在校本课程开发方面的态度、实力和水平。应当说这是对校本课程的片面理解，甚至是误解。另外，有的学校编写校本教材不仅追求品种和数量，而且在印刷和装帧上也颇费苦心，这不仅会造成资源无谓的消耗，也会加重学校和学生家庭的经济负担，同时也在一定程度上折射出目前校本课程开发中存在的“功利化”和“跟风”的现象。
校本课程不只是一个新名词，也是课程理念、课程内涵的革新与丰富。在新的课程观下，教材是一种课程资源，是课程的一种呈现形式，但远不是课程的全部。事实上，开发校本课程的实质就是深入、适切地开发利用各种形态的课程资源，以服务于课程的实施。而现实中，人们还是容易自觉或不自觉地把课程与教材等同起来，从而忽视了校本课程主要服务于使学生获取综合性的知识和直接经验而不是获取较为系统的书本知识这一功能特点。许多学校的实践表明，通过开设一些专题讲座、安排一些探究、实践活动等，只要设计安排得当，为学生所喜闻乐见，都可以使校本课程得到较好的实施并达到预期的效果。因此，开发校本课程并非一定要编写教材不可。
校本课程开发中学校和教师能够“一厢情愿”吗？
国家课程、地方课程和校本课程三类课程是从管理角度所作的一种划分，它们相互联系、互为补充、各有侧重，形成学校完整的、有机的课程体系。对于校本课程来说，满足学生的学习需求和发展的需要既是校本课程开发的根本追求，也是推动校本课程开发的内在驱动力。因此，“育人为本”和“一切为了学生”必须作为最优先的考虑。但是有些学校在开发校本课程时，考虑更多的则是学校和当地的条件、学校生存和发展的需要、教师的数量分布和业务专长等，这些基本保证当然是必要的，但更重要的是要坚持以学生的真实情况、实际需求和身心发展需要为出发点。如果忽视了学生的兴趣、爱好和实际需要，只是根据学校、教师的意愿和条件来开发课程，客观上使得校本课程开发成为学校和教师一厢情愿的单边行动，那么将导致学生在校本课程开发的过程中被“边缘化”，也就意味着教育主体的缺席和校本课程开发生命力的丧失，这不仅违背了设置校本课程的初衷，也必然会使得这些原本应该充满旺盛活力、增强办学特色的课程变得苍白无力，使学生感到厌倦甚至受到排斥，从而成为“无效的”课程。
所以，开发校本课程要切忌急功近利，而应该扎扎实实地从学生状况调查和需求分析入手，使校本课程从开发伊始就建立在学生需要的基础之上，而不应成为学校的“招牌”或“装饰品”。
校本课程开发是教师的“独角戏”吗？
校本课程开发是以学校为基地、教师为主体的创造性的专业活动。但这并不意味着教师在这一复杂的活动过程中需要孤军奋战，成为一出“独角戏”的扮演者。由于我国中小学教师长期以来一直处于课程执行者的地位，学校一级的课程开发缺乏积累，教师的课程开发能力相对薄弱，加之教师缺少内部合作、负担繁重、工作条件有待改善等因素，都使得教师在承担校本课程开发职责时，感到力不从心，经常处于困难和矛盾之中。实际上，校本课程的开发应该是一个民主、科学、合作的过程，学生、家长、社区人士、教育研究人员都应参与其中，群策群力，发挥各自的优势，共同做好校本课程的开发工作。
校本课程开发在我国才刚刚起步，其走向和成败从根本上说将取决于教师的课程素养和开发能力的提升，但这不是一蹴而就的事情。当前，要特别强调校本课程开发中的多主体合作，以保证校本课程开发的质量和效果。
