情感的会话，爱心的交织
如果说学生是一块未经雕琢的璞石，那么教师就应是一位具有高明技艺和玲珑慧心的雕刻师。一位大师曾经说过：“不是我雕刻了伟大的作品，石像原本就在那里，我只是将多余的棱角去掉了。”他这种雕刻的过程其实就是用心与石像进行无数次对话的过程，才将心中早已呼之欲出的形象栩栩如生地展现出来。
十年树木，百年树人。名师出高徒，而教师之所以桃李满天下，那些莘莘学子之所以成长为参天大树，正是无数次用心去交融、会话的过程。此次“我的教育故事”征文中的许多作品洋溢其中的是师生情感的会话，是爱心的交织，是教师先进教学理念和精湛教艺的展示。
班主任的流水账之第六十二个工作日
综合二部 叶果泉
今天是二0一四年四月二十九日，星期二。二0一四春学期第六十二工作日。
连续几个阴雨天气，今天终于放晴了。早晨的空气很清新。
六点零五分：西校区男生宿舍区。202内务整理得不错，203正在清理，拍拍上床还在恋床的姚生，一骨碌起来了。姚生有些内向，学习成绩也不太理想，有时对自己要求不高，适时的点醒一下，还是能有些改变的。
六点二十分：西校区食堂。一片声浪中清点人头，齐了。正患感冒的女生吴，脸色好了许多，也有了些胃口，叮嘱她还要继续服药。
六点三十分：班级清洁区。雪松被雨水冲刷过后，显得格外的葱翠。今天劳动班委安排了较多同学，正在清理树下堆积起来的松针。接过扫把扫了会儿，有些出汗了。
六点五十分：教室和走廊很整洁。早读领读的同学已经站在讲台上，大部分同学读书的声音很响亮，颇有些书声琅琅的况味。
七点四十分：利用学生上课的时间，准备下午的班会课。上网下载了几个课件，看起来还顺眼，但细究起来，总有些不够贴切，不太适合“国情”。干脆自己动手吧。花了足足两节课，课件终于有了眉目。
九点二十五分：课间操。从盐城一所卫校转来的女生姜，还是做不好。利用散操的功夫提醒她，得要尽快的溶入班集体，学习、生活都要尽快的适应和跟上趟。感觉该生还有些“蒙”。卫校与综合高中的的要求有较大差距，要跟上趟，学生、家长、老师三个积极性是缺一不可的。还需要另找个时间做些交流。
十一点四十五分：午饭后，男生在教室里午休。有些同学睡不着在偷偷的聊天。没有责备，轻轻提醒了一下。趴在桌子上睡午觉实在不舒服。每每见到这种情形，总觉得有点心痛和无奈。
十五点五十五分：下午第三节课，班会。针对班上少数同学由于沉迷于读小说、因生活琐事闹别扭、谈恋爱，学习成绩一路下降等情况，做了主题为“我的分数都到哪儿去了”的小讲座，并邀请周生结合自身情况，谈了感想。最后重温班训“自信、自强、自律，成长、成人、成才”，强调只有自信、自强、自律，才能成长、成人、成才的道理。屏幕上提醒所有同学：“在正确的时间，出现在正确的地点，用正确的方法，做正确的事情。要有所为，有所不为。”起初一些低着头的同学，终于抬起头来，在他们有些羞愧的眼神里看到了有话要跟老师说的意思。
十七点五十五分：晚饭后，办公室。班长和两个女生红着脸承认了因为恋爱而学习成绩下降的事情。陆陆续续又来了几拨。没有责备，只有由衷的希望：“知错就改，善莫大焉”。小小个子的女生朱，小的时候患了面瘫，没能及时治疗，留下了后遗症，学习一直很努力，学习成绩也不错，班级各项活动都很积极。“老师，最近我课外书藉读迷了，成绩有些下降。老师，我会改正的。”高个子男生周，腊月里刚刚失去了父亲，父殇之痛，一度消沉，女生崔因外来妹生母在她很小的时候离家出走，心情黯淡，两个同学在互相安慰中暗生情愫，男生周主动来了：“这段时间，恋爱影响了学习。我们已经知道了，现在还不是恋爱的季节。老师请相信我们一定会放下来的。”“好。”
十八点三十分：校区值班。
二十一点三十分：护送男生回宿舍。校门口路遇刚刚签退下班的老师们。
二十一点四十分：签退回家。天很晚了，有些凉意，一路走来，行人已很稀疏。有些累，心情还可以。
我的教育教学故事
—以良好沟通来增强中职学生的自信心
综合一部 徐婷婷
“爱就是教育，没有爱便没有教育”。教师用爱心与学生进行有效沟通，有利于建立良好的师生关系，有利于开展班级工作，更有利于学生的成长。
一、以教师自身的信心与专业感染学生
2011年9月起，我担任了中职班的语文老师，初上讲台，满怀憧憬，渴望和他们打成一片，但心里惴惴不安，想着要让他们放下戒备，快乐地学习语文。
开学第一天，我提早来到课堂，告诉他们老师愿意和他们做朋友，希望我们之间是平等、民主的关系。孩子们瞪大眼睛看着我，一个个好奇的很，他们肯定在想老师应该挺紧张的。
虽然我成为了一名老师，但是否合格，还有待检验。不过我始终记得一句话：教学相长。初为老师的心情特别忐忑，我会有这些担心：学生会不会不喜欢我？会不会觉得老师讲的很烂？而这种担心后来竟成了教学的阻碍。我的声音不高，面对人高马大的学生生怕没有威严，镇不住他们，学生们很调皮，他们没有足够的自制力，有时开个小差，有时同学间产生矛盾了，课堂中就会出现意外状况。于是，我想着一定要在声音上压倒他们，不然怎么会有威信？后来每逢上课，我就带着小话筒，就这样持续了一学期话筒竟成了依赖。可实际上效果多大？我也不知。
某一天，课代表跑来反映情况，末了他问我为什么带着话筒，我说，“声音不高”。这时，他问了一句：“这是不自信的表现吗？”我当即怔住了，感觉像被人打了一棒，猛然清醒过来，原来，我在学生眼中一直是这样的。想了半天，终于想明白原来我一直关注的是自己，而不是学生，上课以来可有问过他们的感受，他们学到了什么？并没有多少。于是，我开始反思，决定第二天就扔掉话筒，轻装上阵，鼓足了劲儿讲了一堂课，效果居然很好，从那一刻起我发现了孩子们明亮的眼睛。
我想，教师也有个逐渐成长的过程，而成长的前提离不开自信与努力。教育过程中沟通的前提是我们应该关注孩子们，把他们放在主体位置。
二、与学生打成一片，消除师生的沟通障碍
“所谓沟通障碍，是指信息在传递和交换过程中，由于信息意图受到干扰或误解，而导致沟通失真的现象。在人们沟通信息的过程中，常常会受到各种因素的影响和干扰，使沟通受到阻碍。”工作以来，我发现在职业中学里教师和学生间的有效沟通是促使学生能够端正学习态度的途径之一。如果师生间的沟通出现了问题，势必会影响课堂教学。
职中的学生并不像外界所想象的那样，他们并不都是一群调皮至极的学生，孩子们的情况各异，绝大数学生还是文明有礼，遵章守纪的。这些处于青春期的孩子，常常处于被落在偏僻的角落里，不受人关注，在很多人眼中他们也没有了存在感。此时，倾听他们的心声尤为重要。经调查发现，中职学生自信心不足率为70%，家长、同龄人间比较的目光另他们觉得低人一等。譬如，我班上一位女同学就曾写到，母亲经常会夸同村的其他孩子而贬低自己，这极大挫败了她的自信心。后来，我找来这位学生，谈她的想法，鼓励她相信自己，积极向上，果不其然，她比从前自信多了。从学生的心里话里，我在想任何人都需要肯定，而发现学生的闪光点尤为重要，学生的一点点进步，都应成为鼓励教育的一部分。所以，不管是学生与父母，还是学生与老师之间，只有建立了信任，才有沟通的可能。
三、关注学生的心理健康，用耐心帮助学生成长
孩子们的家庭情况各异。有些家庭是单亲；有些父母在外打工；有些因为经济情况产生了自卑心理；有些容易受到诱惑，手机、电脑充斥着他们的生活，网络游戏占据在他们的生活中。针对这样的情况，我们得春风化雨，耐心教育。
马斯洛的需要层次理论曾提到人的心理范畴（安全、信任、自尊、自我实现、求知）方面的需求。中学生自尊心普遍较强，与年长的人相处时，他们会产生“代沟”，从而导致信任感的缺失，课堂、课后效率低下。为此我们需要有效地沟通。为了和学生进行有效沟通，我所采用的方法主要是从提高学生的自信、建立与学生的沟通渠道、增加与学生沟通的次数等方面入手，以达到事半功倍的效果。
1、 平等相处，消除师生隔阂。
现在的职校高中生都是95后了，他们的认知水平、心智还没到成熟的地步，加上都是家中的独生子、独生女，难免骄纵。通过接触我发现这些孩子并不是不可沟通。春风化雨兼严格要求不失为一个好办法。
刚工作时，我会急于求成，学生不遵守纪律，往往会大声呵斥。有人说，现在的学生“河东狮吼”落后了，“唠里唠叨”过时了，“一顿棒揍”不靠谱了，“连藏带躲”不现实了，“好话好说”不管用了。那什么管用呢？俗话说：“心急吃不了热豆腐”，面对这部分学生，我们需要更多的耐心。学生的自尊心也需要顾及到，这里我想以亲身经历来谈谈。某天上课，一位学生没交作业，前一天的作业也没订正，我前去质问原因。他一甩手，生气了，把书一扔，站到了后面，于是我呢，就把他当作了一个典型，狠狠地批了一通，那位学生一脸怒气，明显不服的样子，为了维持课堂秩序，我想着课后找他谈谈。下课后，他到办公室，好久都不说话，询问之后，才知道这火气是这么来的：原来是因为我的一次“扔书事件”。几个月前的早读课，我在窗外看到这个学生在抄作业，想起以前他的种种表现，就走近教室，我就把他的作业扔到一边，后来，“梁子”就这么结下了，这孩子想着老师在全班同学前伤了他的自尊了，此时种种委屈需要宣泄。听着这事情的来龙去脉，我顿时明白学生的自我保护能力，自尊心是特别强的，粗鲁的教育方式只会适得其反。于是，我反思了教育方式，在全班同学面前，谈了这件事，郑重地就这种方式道了歉，同时也指出那位同学的不当之处，如此说开，大家解了心结，沟通才顺畅了。再后来，他的学习态度发生了很大的变化，渐渐开始听老师的话了。从实践中我发现孩子的自尊心需要保护，“在集体教学中，要尽可能多地要求每个孩子，也要尽可能多地尊重每个孩子，让每个孩子对自己都有信心。”处理事情时平等相处，了解事情的原委，才能消除隔阂。
2、 建立与学生的沟通渠道
沟通的方法有很多，沟通的形式涉及口头或书面沟通、详细或简略沟通、正式或非正式沟通。
举个例子，我的课堂小组活动中，各小组里有组长负责召集大家解决问题，对小组内的人际关系，精神风貌起到调节的重要作用，此外，小组里记录人、监督人与组内成员的课堂参与度也密切相关。但在课堂中，由于学生层次不同，性格不同常常会出现这样一种情况：性格开朗，乐于表达的同学发言的次数较多，性格相对内向的同学则羞于表达自己的观点。经过我对每一位同学的接触，了解及交流后，适时调整小组内部结构非常必要。让乐于表达的带动不善表达的，即时与他们沟通，从而建立良好的小组结构。交流千万不要流于形式，不然只会出现“马太效应”，这是指学习能力强的学生，发言机会就多，而发言机会愈多的显示能力愈强，学习能力弱者反之，造成优者越优，差者越差，两极分化。如此看来，我就需要观察学生的课堂表现，课后及时与不大发言的同学进行平等的交流。课堂上的沟通毕竟有限，课外的沟通占据更多时间。
沟通的方式一般是面谈，不过随着互联网的出现，网络上的沟通也成为了一种有效的方式。我们可以利用ｑｑ了解学生的动态，与他们交流。卡耐基告诉我们：“哪怕一个牢骚满腹、怨气冲天，甚至最不容易对付的人，在一个有耐心、具有同情心的倾听者面前，常常会被‘软化’而变得通情达理”。无论面对一个怎样棘手的问题，教师一定要听学生把话说完。只有通过倾听，我们才可以了解孩子，知道他们内心最真实的想法。
“没有爱的教学，宛如无水池塘，终将群鲜枯竭”，没有爱的沟通也必然收效甚微。在日常的教学与管理中，愿我们能像一位师长、一位朋友一样与孩子们交流，从而通过有效沟通来增强中职学生的自信心。
教育教学小故事
——教育是一件用心的艺术
综合二部 申晶晶
“皮格马利翁效应”留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。看到这么一个理论，我便有意识地试着在我的教学实践中运用。
我有收纠错本的习惯，为此我还专门想了一个办法，制作了一些“免检”的标签，给一部分放心的学生贴上。这样，一来给学生了一定的自由度，二来也能调动学生的积极性，三来也减轻了自己的负担，以便让自己有足够的时间去关注那些自觉性不太好的学生。我们班有个学生张敏，自控能力不是很好，学习成绩也不理想，这天，我还是按照以往那样的收纠错本，收上来后看看大都很满意，可一看到邰加胜的纠错本，我先是一惊，惊其今次的纠错本为什么记这么好，再仔细一看笔迹，明显不是他的，应该是我们班已经“免检”的纠错本，我平时都一直奉守自己作为老师的准则，平静，平等，平心。可这是我三番五次和他们强调的事啊。一个学生他可以不记纠错本给我交上来，我会赞其诚实，一个学生可以做多少给我交上来多少，我会爱其正直，可他为什么要把别人的纠错本给我交上来，我该怎样面对欺骗呢？怒火在不断灼烧着我，恨铁不成钢的思维在我身上同样有了反应。难道我平时没有强调吗？我总是跟他们说都已经是高中生了，应该明白学习是为自己负责。我应该怎样去做，是把他叫出教室狠狠的批评他一顿，看到他低头认错的样子吗？还是把他叫到办公室然后告诉他老师不是傻子，你这点伎俩早就过时了？抑或是让在全班同学面前，批评他，杀鸡给猴看，让他们也领教我的厉害？这是一瞬间涌上来的处理办法，招招让自己血脉喷张，舒心畅快。但又想想这样做的后果，果真可以让他心服口服吗？
因当时没有我的课，为了想到更好的处理办法，就出外面走走，清新的空气，整洁的草地，让我的心很快的平静下来。这时我恰好遇到一个同事，我有意无意的把这件事和同事说了，也是想商量出个办法。我的同事跟我随口说道，一件小事想那么多干什么，批评啦，写检查啦，小孩子嘛，总是要自作聪明的，让他受几回挫，就长心了。这种事我们做老师的总不至于表扬吧！同事说着有事就先走了，说者无心，听者有意，我心中豁然开朗，我为什么不能反其道而行之，表扬表扬他呢？
但是我又想：如果我只表扬他，他会不会觉得我是在挖苦他呢，于是第二天上课的时候，我刻意的把他的纠错本混在几个做得好的纠错本中，还是如以前一样平静的说，今天我要表扬的是我们班纠错本记的最好的几位同学，他们分别是：王芳、上官飞、张敏、樊晓慧。同学们立刻向他们投去赞许的目光，更多的目光当然都投在了张敏的身上，大概因为他平时在数学方面的表现并不突出，甚至有些差吧。这时我开始注意邰加胜的表情，他低下了头，一副羞愧的样子。日子还四平八稳的过着，几天后的一个自习，我故意收了张敏所在这一排的纠错本，我看到最上层是一本崭新的纠错本，翻开一看，果然是他的，里面还压了一张纸条，说：老师，对不起，我欺骗了您，那本纠错本不是我的，是马浩的，您放心，我会以我的行动像您证明，我是认真的。我抓住这个机会迅速的给他回了一封信：你能勇敢的承认错误，本身就已经证明了你的认真，老师也相信你，相信你以后的认真，相信你以后的刻苦，相信你以后的努力。老师关注你。后面我还画了一个笑脸。
当天晚上的自习就进行了数学测验，收上来的时候，我特意的看了一下他的卷子，真有立竿见影的意思，他虽然还是有不少错误，但是态度分明好多了。以后的日子，他竟然这样一直坚持着，他的数学成绩越来越好，我在他的脸上读到了骄傲，我也为我有这么一次明智之举感到高兴。在放假的一次网上聊天中，他告诉我，他的父母从来没有表扬过他，他们从来只注重他的绝对成绩，而不注重他的进步，他为有我这么一位老师而高兴。
曾记，教育家布贝尔说，教师绝不可忘记，对于种种冲突只要能在一种健康气氛中加以解决，那么冲突也会具有教育价值。与学生所发生的冲突是对教师的最大考验。
事情如烟般的散去，但事后的反思还在继续，良药是可以甜的，忠言也是可以顺耳的，学生们有不认真的表现应该多考虑些处理的方法，然后逐一删选，用适当的药剂，治疗他们的心病。简单粗暴只会激起巨浪，过后除了彼此伤害，什么也没留下。
让教学中多些鼓励，多些期许，多些善意的提醒吧。有时候你的一句话甚至可以影响到他的一生。要知道，成功的教育从来都不是歇斯底里的批评啊！
爱心沐教育
——我的教育教学故事
综合二部 丁映丽
干净整洁的校园里，一座座别具风格的教学楼，在青翠欲滴的树儿和娇羞欲语的花儿的装饰下，更平添了一份勃勃的生机，形成了一种人工美和自然美的景色。几声清脆的鸟叫，一群群奋发进取的学子，一切显得那么生气盎然。我穿行其中，尽情享受这里的一切。
记得上学时我就渴望做一名教师，这不仅因为我出生于一个教师之家，耳濡目染，更因为我对这份职业的崇拜，我喜欢教师的满腹经纶，我喜欢教师的平易近人，我喜欢教师的宁静淡泊，我更喜欢教师那一份奉献爱的热情。
回首这二十年的从教之路，我没有什么惊天动地的壮举，更没有值得称颂的大作为。但我喜欢老师这个角色，和学生朝夕相处，总有说不尽的快乐。我爱我的学生，我爱看着我的学生在我的教育下露出满意的笑容，我爱看我的学生在我的教育下一天天茁壮成长。我深深地知道，作为一名老师，我不能让每一个学生长大后都能成为人才，但我必须让每个学生长大后都能成为一个对社会有用的好人。
我所任教的学校是一所中等职业学校，学生一方面习惯差，另一方面缺乏自信心。究其原因，其实很大一部分是因为家庭的缘故，有许多学生的父母常年在外打工，根本没有时间照顾孩子，孩子要么跟着爷爷奶奶或外公外婆，要么独自在家，成了典型的留守学生。还有相当一部分学生父母离异，家庭变故等。这些学生在课堂上懒于动脑，整天趴在桌子上，或者在课桌下偷玩手机，根本没有心思学习，这几年课改全面展开，我们学校实行小组合作探究的课堂模式，让每个学生们都动起来了。我首先利用下课时间与学生们聊天，课后又找他们谈心，课上改变原来回答问题先举手，等老师点到你时再回答的方式，现在是谁会谁就直接站起来回答，经过一段时间的探索，发现大多数的学生胆子变大了，思维变得活跃了，班上渐渐有了生气，学习风气也浓厚了。一次讲徐志摩的《再别康桥》一课时，我让学生单独站起来有感情地朗读课文，有几名男同学跃跃欲试，我并没有叫他们回答而是点了我班的娜迫同学，她随母来自云南拉祜族，平时不愿说话，总有种自卑感，我希望通过回答问题让她建立起自信。于是我用微笑和鼓励的眼神示意她，虽然她朗读课文的声音非常小，只有站在她附近才能听见，但她能从座位上站起来这是多么大的转变呀，并且朗读的语调非常好，我大大地表扬了她，全班同学给以热烈的掌声，她的脸泛起了红晕挂着一丝笑意。其实我的心里和她此时的心情是一样的。她的转变，也使课堂悄悄的发生了变化。之后提出的几个问题，胆子小的学生在状态上也有转变，身体比以前坐的直了，头也抬起来了，有观望的架势。而那些蠢蠢欲动的不敢回答问题的女生们有站起来的欲望。愿意表现自己的学生急的都要站起来了，课堂积极参与的氛围越来越浓。这样久而久之回答问题的学生也竟然多了，我的心里也美滋滋的。看来对待学生不仅要有责任心，还要有爱心，要多多鼓励他们。爱的教育确如春风化雨。
教育之路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。我想我会在教学中不断总结各种方法，不断改进教育教学方式和方法,让更多的学生在爱的教育中燃起希望之光。
做一个幸福快乐的班主任
汽车建筑部 潘俐玲
转眼间从教已经十年，十年之中，我完整地做了两届学生的班主任10会计旅烹班、12发绣班。别人都说职中的班主任难做，而我却从这两届孩子身上品出了做一个班主任的幸福。
爱可以传递，心情可以互相感染。学生能否在学校中健康快乐的生活、学习，在很大程度上取决于一个班主任的管理水平，班主任肩头上的责任如此重大，当班主任也自然成了“苦差事”。班主任是学生的晴雨表，如果被千头万绪的工作压得苦不堪言、愁眉苦脸，没有愉悦的心情，被这种情绪感染，我们的学生怎能愉快起来呢？做班主任只能给自己带来痛苦吗？怎样才能变“痛苦的应付”为“快乐的工作”呢？经过求实这个大熔炉几年的历练和老师们的指导，再加上自己的摸索，我认为每个人都有可能做一名轻松快乐的班主任，使学生被你的快乐所感染，在班级中愉快地生活。
第一，要学会在工作中寻找快乐。
常听人们感叹：人长大了，快乐也走远了。每天面对几十个学生，听话的，调皮的，习惯有好的也有不好的，不完成作业的，和老师顶嘴的，应有尽有。如果你每天都带着一股怨气和“恨铁不成钢”的急燥心理，你就无法从工作中寻找快乐。
记得有人这样说过：和成年人在一起，领略的是对方的冷漠和虚伪，和孩子们在一起，感染的是他们的快乐和纯真，从他们的身上我常常能找到自己学生时代的影子，这种快乐是无法用金钱买到的。我现在觉得工作就应该是在得到物质回报的同时，也使自己的精神得到愉悦，只有在快乐中工作，工作才不会成为一种负担，不会成为一种仅仅为了养家糊口的手段。惟有热爱工作本身，我们才会被这种快乐所滋养。当我漫步校园的时候，会有几个胆大“调皮”的学生从背后蒙上我的双眼让我猜猜他是谁，使我深深的感受到学生对老师的那份爱，一股暖流洋溢在心中。诸如此类的事情很多：比如当你训斥完学生，他转身却亲切的叫你一声老师时；比如举行联欢会时，学生用最自然的动作递给你爱吃的小零食的时侯；比如你走在马路上猛然间听到有人高喊“老师好”时；比如在你生日学生给你出其不意的惊喜、并唱起生日快乐歌时；比如你不舒服，学生们围在你身边嘘寒问暖时等等。
在我们当班主任工作生涯中，这样的事情太多了，这样的感动也太多了，这难道不是当班主任的快乐之处吗？
第二，变“说教”为“行动”，无声胜有声
以前作为班主任，每次学校布置任务，我都会提前安排的头头是道，然后自己在办公室里忙自己的事。结果每次都有很多同学偷懒，严重影响活动的速度和质量。做这届学生的班主任后，我改变自己以前的做法，每次活动我“事必躬亲”，特别是卫生区，每到打扫卫生时间，我都会提前来到教室，并且自己亲自带领大家打扫卫生区，很快，所有的学生积极性调动了起来，尤其是平时耍懒的学生，也干得汗流浃背，打扫任务每次都提前完成。使我预料不到的是这些小事情为我的班主任工作铺平了道路，一方面拉近了师生距离，在学生中建立了威信；另一方面，这件小事让我意识到实干的效果远远好于批评。在现在的工作中，我尽量减少向学生说“不要做什么，应该做什么”，而是以自己的行动去影响学生。追求“德高为师，学高为范”的境界。
第三，宽容的对待学生，多做自我批评，以情感人。担任班主任工作以来，我也总结出了一条经验：宽容的对待和理解学生，多做自我批评，做到以情感人才是快乐工作的一剂良药。如有一天早晨，进了教室发现地下有几片小纸片而且讲台上还有昨天未清扫的粉笔末。顿时怒火中烧，想批评昨天值日的同学，刚要大发雷霆。转眼一想要用自己的爱心打动他们，于是，我二话没说拿起抹布就擦，拿起扫把就扫。看到我这个举动，学生把怨恨的目光集中到值日生身上，此后的时间，学生们值日工作都做得非常好，每到教室巡视，学生都会低头看周围有没有纸屑并主动捡起，班里卫生情况非常乐观。
苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”因此我们在对待学生时要多一份宽容，少一些批评；多一些微笑，少一些严厉，给学生多一点自由的空间。学会了宽容，在面对学生犯错误时，我的心态平和了，也少了许多无名火，学生和老师之间的关系更融洽了，教育起来就更得心应手了。
第四，班主任应该学会幽默。
东台中专的确聚集了无数的精英，你们不仅教学效果显著，而且幽默的交流技巧令我佩服。虽说江山易改本性难移，但是长时间的耳闻目睹，我也改变了很多。有一次正上课找不到黑板擦（学校的黑板很高，黑板对于我来说真的不能做到物尽其用）我正要发火，我发现同学的目光聚集到黑板的上方，旁边的一位调皮的男孩露出狡黠的笑容，此时我完全可以用教具把黑板擦捣下来，但我顺手在黑板上拍了一下，板擦儿落在我的手中，并告诉大家一句：智慧永远比身高重要。博得大家的认可，活跃课堂的气氛。所以幽默有助于我们创造明快欢乐的课堂气氛，有助于我们巧妙摆脱某种不期而至的窘困与尴尬。
第五，班主任应学会微笑。
你微笑着对待学生，学生也会也会微笑着对你。当老师尤其是班主任更应学会微笑。一个自身感觉到快乐的教师，那么她的学生也一定是快乐的。
通过找快乐，我们会学会赏识学生；激励着学生向我们所希望的方向发展，这样，我们和学生之间的关系会形成一个良性循环，使得我们师生双方都能在一个民主、平等、和谐的班级气氛中快乐地学习和生活。
在这几年的班主任生涯中，我切身体会到：“快乐会传染”！因为我快乐，所以孩子们都很快乐。做一个幸福的班主任何乐而不为呢？